Введение…………………………………………………………………...

Глава 1. Научно-методические основы технологии обучения на основе организации самостоятельной учебной деятельность учащихся в обучении математике.…………………………………….

1.1. Формирование самостоятельной деятельности на уроках математики………………………………………………………………...

1.2. Технологии организации самостоятельной учебной деятельности школьников………………………………………………

1.2.1. Современные информационно-коммуникационные технологии как форма организации самостоятельной учебной деятельности школьников..…………………………………………….

1.2.2. Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся …………………………………………………..

Глава 2. Методика организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в основной школе …..………………………

2.1. Применение метода проектов как способа организации самостоятельной деятельности учащихся на примере темы: "Геометрическая прогрессия"…………………………………………

2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии обучения математике на основе организации самостоятельной учебной деятельности (на примере метода проектов по теме "Геометрическая прогрессия").……………….…..

Заключение…………………………………………………………….….

Список литературы…………………………………………………….. 2

5

5

11

11

28

37

37

52

58

60

Введение.

Для непрерывного обучения и самообразования важное значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание навыков самообучения по математике. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

Самостоятельная учебная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт школьника. Бывают случаи, когда деятельность учеников выходит за рамки выполнения обычных учебных заданий и носит творческий характер, а ее результатом становится продукт, имеющий общественную ценность: оригинальное доказательство известной теоремы, доказательство новой теоремы, составление новой программы для электронно-вычислительных машин и т. п., как правило, в учебной деятельности творчество проявляется в субъективном плане, как открытие нового для себя, нового в своем умственном развитии, имеющего лишь субъективную новизну, но не имеющего общественной ценности.

Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития самостоятельности, этапом накопления фактов и действий по образцу, и имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В свою очередь, в творческой деятельности также содержатся элементы действий по образцу.

Современное состояние образования в качестве средств организации самостоятельной учебной деятельности предлагает использование информационно-коммуникационных технологий и метода проектов. В единой образовательной среде ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени преподавателя, осуществление индивидуального подхода к учащемуся, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы.

Современное состояние информатизации в России характеризуется задачей формирования единой образовательной электронной среды. Среди традиционных методов и подходов, способствующих развитию коммуникативной компетенции, наиболее часто называют деятельностные или конструктивистские, проблемные или исследовательские, когнитивные, активные и творческие. В тоже время, считается, что разновидностями деятельности в Интернет являются познавательная, игровая и коммуникативная. Объединение педагогических методов с возможностями реализации деятельности в Интернет позволяет учащимся в наших проблемных проектах играть активную роль, как в качестве респондентов, так и творческих исследователей.

Данное исследование направлено на изучение такой формы развития самостоятельной деятельности как учебный проект. Избранная форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения, обеспечивая систему действенных обратных связей, что в свою очередь способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности, предоставляя им новые возможности самореализации, осмысление собственного опыта, мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленное на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

Таким образом, применение метода проектов в развитой информационной среде способствует становлению и укреплению новых позиций субъектов образовательного процесса.

Все вышеизложенное определяет актуальность выбора технологии обучения на основе организации самостоятельной учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и психологии П.И. Пидкасистого, В.А. Крутецкого, Б.П. Есипова, Ю.М. Колягина, Я.А. Пономарева, теории и методики преподавания математики В.А. Гусева, А Вейля, В.И. Мишина, А. Б. Василевского.

Цель исследования - разработать методические основы организации обучения, направленного на формирование самостоятельной деятельности учащихся основной школы.

Цель определила следующие задачи исследования:

1. Выполнить анализ и обобщить результаты исследований по проблеме формирования самостоятельной деятельности.

2. Разработать и обосновать дидактические условия, определяющие метод учебного проекта как форму организации самостоятельной деятельности.

3. Провести экспериментальную проверку теоретического исследования.

1. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - М.: Просвещение, 1992. - 223с.

2. Аммосова Н.В. Формирование творческой личности младших школьников средствами математики. М.: АГПУ, 1998. - 284с.

3. Атахов Р.М. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. - 582с.

5. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 240с.

6. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988. - 211с.

7. Вейль А. Математическое мышление. М.: Наука, 1989. - 313с.

8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Просвещение, 1987. - 344с.

9. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", 2000. - 432 с.

10. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. - М.: ООО "Издательство "Вербум-М", ООО "Издательский центр "Академия", 2003. - 432с.

11. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: АСТ - ПРЕСС, 1986. - 478с.

12. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.: Просвещение, 1961. - 156с.

13. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Автореферат диссертации, Ярославль: Изд-во Ярославского ГПУ, 2003. - 23 с.

14. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 234с.

15. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 297с.

16. Колягин Ю.М., Хурошевская В.Ф., Гульчевская В.Г. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников. М.: Просвещение, 1970. - 325с.

17. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М.: Просвещение, 1991. - 267с.

18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Изд. "Наука", 1972. - 528с.

19. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 311с.

20. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1968. - 246с.

21. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528с.

22. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975. - 250с.

23. Математика: Для поступающих в вузы: Пособие / Г.В. Дорофеев, М.К. Потапов, Н.Х. Розов. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 560с.

24. Матьяш О.И. Что такое коммуникации и нужно ли нам коммуникативное образование.//Сибирь. Философия. Образование.№6, 2002.

25. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Изд. "Наука", 1972. - 387с.

26. Методика преподавания математике. Частная методика. Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. - 365с.

27. Международные математические олимпиады. М.: Просвещение, 1976. -189с.

28. Нильсен Я. Веб дизайн: книга Якоба Нильсена - пер с англ., СПб: Символ - Плюс, 2000 - 512с.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. Кадров/Под ред. Е.С. Полат - М., Изд. центр "Академия", 2003. - 272с.

30. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608с.

31. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 340с.

32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 342с.

33. Розина И.Н. Постановка задачи: исследование синхронной компьютерно - опосредованной коммуникации в образовании. //IEEE, 2002 - 480с.

34. Сборник задач по математике для посткпающих в вузы. Алгебра / Под ред. М.И. Сканави. - 9-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский Дом ОНИКС: Альянс-В, Новая Волна, 1999. - 616с.

35. Сборник задач по математике для поступающих в вузы: Учеб. пособие / П.Т. Дыбов, А.И. Забоев, А.С. Иванов и др.; Под ред. А.И. Прилепко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 271с.

36. Темербекова А.А. Методика преподавания математики.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176с.

37. Шабунин М.И. Пособие по математике для поступающих в вузы. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 640с.

38. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 124с.

39. Экзаменационные вопросы и ответы. Алгебра и начала анализа 9 и 11 выпускные классы. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2000. - 416с.

Примечаний нет.