Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование темы исследования 8

1.1. Проблема эмоционально-волевого развития младших школьников 8

1.2. Эмоции как психологическая категория 14

1.3. Чувства: понятие, виды 20

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач 28

2.1. Цель, гипотеза и методика исследования 28

2.2. Описание формирующей работы 35

2.3. Результаты и их анализ 47

Заключение 55

Список используемых источников 57

Приложение 60

В современном мире образование рассматривается как важнейший компонент экономического роста и процветания страны. Его роль для человека и общества постоянно возрастает.

Современный уровень развития российского общества выдвигает новые требования к школьному образованию. В Законе Российской Федерации от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании" определено, что при реформировании школы рекомендуется обратить особое внимание на развитие склонностей, способностей каждого школьника. Это возможно, прежде всего, при воспитании познавательной активности учащихся, самой глубокой и бескорыстной, обогащающей духовный мир личности. Поэтому одним из главных направлений образования должно стать воспитание познавательной активности подростков.

Основой успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. Мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с древних времен. Свидетельством этого могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Таким образом уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

Вопросами мотивации поведения человека сегодня занимаются такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

На наш взгляд формирование мотивации учебной деятельности существенно зависит от эмоционального отношения школьников к обучению. Эмоции представляют собой своеобразный класс субъективных состояний психолого-индивидуальных особенностей человека, которые отражаются в виде непосредственных переживаний, ощущений, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоции являются частью всех психических процессов и состояний человека. Всякие проявления его активности обязательно характеризуются наличием эмоциональных переживаний.

У человека основная функция эмоций состоит в том, что благодаря им люди могут лучше понимать друг друга, могут, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга.

Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувство удовольствия при усилении переходит в аффект радости.

Младший школьный возраст является значимым периодом жизни, влияющим на становление эмоционального мира личности. Критические эмоциональные оценки деятельности ученика порождают у школьников состояния эмоционального перенапряжения, что в дальнейшем проявляется в том или ином образе жизни и стиле поведения.

На наш взгляд, целесообразно основной целью воспитания в начальной школе, ставить именно становление эмоционального здоровья младшего школьника.

Термин "эмоциональное здоровье" был впервые применён Л.В.Тарабакиной и определяется ей как составная часть психологического здоровья человека, обеспечивающая "…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания…"

Все это обуславливает необходимость развития эмоций в младшем школьном возрасте, что свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически разработать проблему воспитания эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс как процесс образования.

Предмет исследования - воспитание эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях.

Гипотеза: мы предполагаем, что воспитать позитивные эмоции младших школьников в процессе учебной деятельности можно, если осуществлять организацию учебного процесса в соответствии с разработанной нами программой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

" Проанализировать литературу по проблеме воспитания эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях

" Раскрыть сущность и содержание воспитания эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях.

" Разработать программу опытно-экспериментальной работы по воспитанияю эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях.

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности ребенка, обобщение психолого-педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование;

- статистические: систематизация, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов и др.), психологическая теория мотивации (А. Маслоу, К. Альдерфер, Ф. Герцберг), теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский), системный подход ( Л. Фон Берталанфи, А. А. Богданов, Г. Саймон,П. Друкер,А. Чандлер)

Базой исследования является СШ г. Москва.

Научная новизна исследования заключается в разработке программы, направленной на воспитание эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях.

Разрабатываемая нами тема "Воспитание эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста на занятиях" имеет значимый социальный эффект. Так, раннее формирование положительных эмоций личности школьника напрямую отразится на его социально-психологических личностных качествах, будет способствовать развитию его адаптационных возможностей. Тем самым повысится качество жизни учащегося.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

1. Аванесов Б. К. Сборник психологических тестов - М., 2007

2. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. -- М., 2006

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 2001. № 3. - С. 69-73.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968

5. Большая советская энциклопедия М., 1978, Т.26, с.24

6. Большой психологический словарь / Сост., общ.ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. СПб: прайм-Еврознак /Нева /М: Олма-Пресс 2004

7. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М., 1990

8. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. - М, 2007

9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога - Минск, 1997

10. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 2004. № 4. - С. 63-65.

11. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М., 1996

12. Детская патопсихология: Хрестоматия / Составитель Н. Л. Белопольская. -М., 2000

13. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.

14. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 2007

15. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. - 1990. - № 1

16. Захаров А. И. Неврозы у детей. -СПб., 1996

17. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998

18. Зеленский В. Словарь аналитической психологии - М., 2000

19. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. - 2001. № 3. - С. 3-78.

20. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007

21. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. - М., 2008

22. Кондаков И. Психологический словарь - М., 2000

23. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М, 1991

24. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. -М., 2002

25. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций//Психология эмоций - М.1994

26. Минкин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. М.,: "Просвещение", 1987

27. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр// Дошкольное воспитание, 2000г., № 11, с. 53 - 57.

28. Общая психодиагностика. / Составители: А. А. Бодалев, В. В. Столин. - М., 1988

29. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005

30. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера М., 2002

31. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. - М. : "Первое сентября", 2004

32. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002

33. Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. - Минск, 2002.

34. Психодиагностика. Теория и практика. / Общ. ред. Н. В. Талызиной. - М.,1986

35. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - Москва, Владос,2001

36. Романова В. А. Психодиагностика в школе - М.: Генезис, 2010

37. Рубинштейн С.Л.Основы обшей психологии. - С.Пб.: Питер Ком.,1998

38. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991

39. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие.

Книга 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М., 1998

40. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. - 2007

41. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, "Народное образование". - 2002

42. Словарь практического психолога. / Составитель С. Ю. Головин. - Минск,1997

43. Солнцева Л. С, Галкина Т. В. Метод исследования личности учащегося. - М., 1993

44. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988

45. Спирина Л. И. Использование информационных технологий в образовательном процессе для повышения познавательного интереса обучающихся.// Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2004-2005

46. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Р.А.Хабиб. М.: Педагогика, 1979

47. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974

48. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.20-27.

49. Якубовская М.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности: Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1998

Примечаний нет.