Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей

эмоционально-волевой сферы………………………………………………………..6

1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере……..6

1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………………….22

Глава 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у детей

с нарушением речи………………………………………………….………………..35

2.1. Цель. Задачи. Методы организации исследования. Характеристика испытуемых.35

2.2. Содержание методики исследования …………………………….…………….36

Глава 3. Анализ результатов исследования…………………………………………43

3.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………………43

3.2. Формирующий эксперимент……………………………………………………47

Заключение…………………………………………………………………………...52

Список используемой литературы…………………………………………………..54

Приложения…………………………………………………………………………..

Актуальность темы работы обусловлена тем, что количество детей, имею-щих дефекты речи, с каждым годом увеличивается. Как показывает практика, сле-ды недоразвития речи остаются до самого конца обучения. Поэтому важно, чтобы уже в детских дошкольных учреждениях с первых дней обучения обратили вни-мание на детей с нарушениями речи, на допускаемые ими ошибки в произноше-нии,.

Таким детям необходима помощь логопеда и психолога, совместная работа которых с воспитателем позволит осуществить индивидуальный дифференциро-ванный подход к детям с общим недоразвитием речи и нарушением фонематиче-ского слуха. Это возможно как в рамках коррекции эмоционально-волевой сферы детей.

В настоящее время накоплены обширные экспериментальные данные о влиянии эмоциональных процессов на деятельность . Основной смысл результа-тов этих исследований заключается в том, что умеренные величины эмоциональ-ного напряжения способствуют продуктивности деятельности и целесообразности поведения, тогда как высокий и низкий уровни дезорганизуют различные формы жизненной активности. В работах Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу , А. Свядоша рассматривается и другая направленность дезорганизующего влияния эмоций. Они дезорганизуют не только мышление, память, воображение, но и само эмо-циональное поведение. Эмоции связаны с интеллектуальными, волевыми процес-сами, они являются их обязательными регуляторными компонентами .

Напряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением речи, обучаю-щиеся специальных коррекционных образовательных учреждениях.

Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением речи являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти факторы оказы-вают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста которым вскоре предстоит обучаться в школе), адаптацию в социуме.

Своевременная и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сфе-ры детей с нарушением речи способствует социальной адаптации будущих учени-ков вспомогательной школы.

Вместе с тем в настоящее время имеется лишь очень незначительное коли-чество специальной педагогической литературы, отражающей современные пред-ставления о характере эмоционально-волевой сферы и особенностях их коррекции у данной группы дошкольников. Это и объясняет актуальность исследования вы-бранной темы курсовой работы

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей с нарушением речи.

Предмет исследования - особенность эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотезой исследования является положение о том, что своевременная ди-агностика и целенаправленная коррекционная работа будет способствовать разви-тию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нару-шением речи.

Цель работы: изучить особенности эмоционально-волевой сферы и подоб-рать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить состояние эмоционально-волевой сферы старших дошкольни-ков с нарушением речи.

3. Провести игры с детьми, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи и про-анализировать полученные результаты.

В данной работе использовались следующие методы:

1. Анализ литературных источников по заданной проблематике.

2. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента.

4. Наблюдение за деятельностью ребенка.

5. Опрос, беседа детей.

6. Экспериментальная проверка комплекса мероприятий коррекционного характера.

Базой исследования явились дошкольники в количестве 20 человек (среди них 12 девочек и 8 мальчиков) возраст которых от 5 до 7 лет.

1. Абромян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Л.А. Абромян, Т.В. Атонова, Е.М. Гаспарова. - М.: Просвещение, 1990.- 394 с.

2. Атавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развитияЪ О.К. Атавелян. -Челябинск, 1999.- 190 с.

3. Атавелян, М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы ум-ственно отсталых школьников/М.Г. Атавелян.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 157с.

4. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006.- №6.-С. 13-17

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1997.- 403 с.

6. Бодалев, А. А. Общая психология / А. А. Бодалев, В.В. Столин.- М.: Просве-щение, 1987. - 110 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божо-вич.- М.: Просвещение, 2007.- 283 с.

8. Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.

9. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]/Н.Ф Головано-ва. - СПб.: Речь, 2004.- 190 с.

10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2007.- 184с.

11. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей дет-ских садов [Текст]/ Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева.- М.: Воспитание дошкольника, 2002.- 203 с.

12. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: проектирование содер-жания [Текст]/ Н.Ежкова// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 11.- С.62-67.

13. Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/ А.В. Запорожец.- М., 1999.- 240 с.

14. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития лично- сти/Б.В. Зейгарник. - М.: Наука, 1980.- 198с.

15. Зейгарник, Б.В. Патопсихология/Б.В. Зейгарник.- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- 284с.

16. Изард, К. Эмоции человека [Текст]/ К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с.

17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001.- 517 с.

18. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/А.А. Катаева.- М.: Вла- дос, 2001.- 490с.

19. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста/ В.В. Ковалев.- М.: Медици- на, 1995. - 560 с.

20. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду.- 2000. -№ 2-3.-С.45-49.

21. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. - М.: Просвещение, 1985.- 294 с.

22. Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с.

23. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной груп-пе [Текст] /Л.И. Катаева.- М.: Книголюб, 2008.- 64 с.

24. Козлова, А.М. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие [Текст]/ А.М. Козлова.- М.: Просвещение, 2004.- 80с.

25. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников [Текст]/М.В. Корепанова, М: Балас, 2005.- 144с.

26. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]/Л.М. Костина.- СПб.: Речь, 2005.- 160с.

27. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников [Текст]/М.И. Лисина. -М.-1999.- 234 с.

28. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика/И. Ю. Левченко.- М.: Академия, 2000.- 283с.

29. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей/В.В. Лебедин-ский. - М.: Медицина, 1985. - 168 с.

30. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального раз-вития детей/В. И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

31. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии/Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

32. Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1984.- 120 с.

33. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция/Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Сове-ты педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особы ми про-блемами в развитии/Е. М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997. - 304 с.

35. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995.- 294 с.

36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за-ведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

37. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа разви-тия/М.С. Певзнер //Хрестоматия. - М.: Изд-во МПА, 1995.- 309 с.

38. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников/В.Г. Петрова.- М.: Академия, 2004.- 159с.

39. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология/Л. Пожар.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996.- 430с.

40. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной не-достаточностью.- СПб.: Союз, 2001.- 320с.

41. Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998.-281 с.

42. Романова, И. В. Режиссерская игра как средство воспитания гуманного отно-шения к сверстникам у старших дошкольников [Текст]/ И.В. Романова // До-школьное воспитание.- 2007.-№3.-С. 34-39.

43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком. 1999. -720с.

44. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубин-штейн.- М.: Просвещение, 1979.

45. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопро-филактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов [Текст]/Н.А. Рычкова.- М., 2007.- 295 с.

46. Специальная психология: Методические рекомендации/Сост. проф. В.В. Де-ларю. - Волгоград, 2002. - 140 с.

47. Стребелева, ЕА. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых дошкольников/ Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1991. - № 3. - С. 77-82.

48. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.А, Катаева.- М.: Владос, 2001.- 184с.

49. Солнцева, О.А. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О.А. Солнцева// Дошколь-ное воспитание, 2008.-№ 4.- С. 33-37.

50. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде [Текст] / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.-190с.

51. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: посо-бие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст]/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: Владос. 2008. -291 с.

52. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]/ /К.Фопель.- М.: Гене-зис, 2008.- 157с.

53. Шаповалова, О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников/О.Е. Шапова- ло-ва// Коррекционная педагогика.- 2005.- №4(10).- С.5-12.

54. Шипицына. Л.М., Защеринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Санкт - Петербург. "Детство - Пресс", 2001.-392с.

55. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2007. - 108 с.

Примечаний нет.