Введение 3

1. Теоретические основы обучения произношению

1.1. Понятие "фонетика", "произношение", "навык", основные принципы и проблемы обучения иноязычному произношению 6

1.2. Виды слухо-произносительных навыков и их связь с различными видами речевой деятельности 10

1.3. Обучение произношению на начальном этапе 13

1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 17

1.5. Требования к слухо-произносительным навыкам учащихся и пути преодоления интерференции слухо-произносительных навыков 20

2. Особенности работы с поэтическими и песенными произведениями при обучении англоязычному произношению

2.1. Роль песенного и поэтического материала в процессе формирования слухо-произносительных навыков 28

2.2. Методика работы со стихотворениями 31

2.3. Методика работы со скороговорками 36

2.4. Методика работы с лимериками 39

2.5. Методика работы с песнями 44

3. Опытно-экспериментальная работа

3.1. Характеристика экспериментальной базы 49

3.2. Критерии и показатели уровня сформированности cлухо-произносительных навыков 49

3.2. Констатирующий этап эксперимента 52

3.3. Формирующий этап эксперимента 53

3.4. Контролирующий этап эксперимента 57

Заключение 63

Библиографический список 64

Приложения 68

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре образовательной и воспитательной системы, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Одним из таких эффективных приемов обучения является использование песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка.

Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день отдельные методические аспекты использования англо-американской музыки и поэзии на занятиях по иностранному языку уже анализируются на страницах профессиональных журналов ("Forum", "Иностранные языки в школе"), но пока еще отсутствует общая концепция применения песен и стихов в обучении. Формирование этой концепции очень важно, ведь целью обучения иностранным языкам являются не только приобретение знаний, формирование у учащихся навыков и умений, но и комплексное усвоение ими сведений лингвострановедческого и культурно-эстетического характера, познания ценностей чуждой для них национальной культуры через образцы поэтического и песенного творчества.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена недостаточно полным использованием песенного и поэтического материала как средства формирования слухо-произносительных навыков.

Недостаточность использования песенного и поэтического материала поднимает проблему его влияния на формирование слухо-произносительных навыков учащихся.

Изложенные выше факты и актуальность определили тему нашего исследования: "Использование песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка как средства формирования слухо-произносительных навыков".

Объектом нашего исследования является процесс обучения иноязычному произношению.

Предмет исследования являются методы и приемы использования песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка.

Цель: разработать и экспериментально проверить комплекс заданий по формированию слухо-произносительных навыков на основе песенного и поэтического материала.

В нашей работе мы концентрируемся на начальном этапе обучения, так как вслед за Л.В. Трахтеровым [40] считаем, что он наиболее важен для формирования слухо-произносительных навыков.

Объект, предмет и цель исследования определили его задачи:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2) изучить теоретические основы обучения произношению;

3) разработать комплекс заданий по использованию песенного и поэтического материала;

4) разработать критерии и показатели уровня сформированности слухо-произносительных навыков учащихся;

5) проверить и оценить эффективность предлагаемых заданий.

Гипотетической основой исследования является предположение о том, что использование песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка является эффективным средством формирования слухо-произносительных навыков.

Теоретической базой исследования послужила имеющаяся методическая литература и научные статьи. Рассматривались также работы методистов, которые предлагают отличный от традиционного подход к проблеме использования стихов и песен на занятиях иностранного языка. Особенно ярко данная проблема изложена в работах Е.И. Пасcова [31], Г.В. Роговой [35], Г.П. Торсуева [39], Е.Н. Солововой [37], И.Л. Бим [2], в которых подробно объясняется работа над фонетической стороной иноязычной речевой деятельности.

Фактический материал исследования составил 6 песен и 24 единицы поэтического материала (стихотворения, скороговорки и лимерики).

Научная новизна исследования состоит в разработке комплекса заданий по формирования слухо-произносительных навыков на основе песенного и поэтического материала на начальном этапе обучения при работе с учащимися 1 курса ГОУ НПО ПУ №20 г. Челябинска по специальности "Пользователь ПК".

Практическая и теоретическая значимость данной работы заключается в доказательстве важности и необходимости использования песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка как средства формирования слухо-произносительных навыков. Результаты проведенного исследования будут полезны преподавателям иностранного языка различных типов учебных заведений в их непосредственной работе и интересны всем, кто занимается изучением теории и методики преподавания иностранного языка.

Методами данного исследования являются сравнительно-сопоставительный анализ материала по данной проблеме, синтез педагогического опыта, а также такие методы, как наблюдение, беседа и тестирование.

Структура: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Абалкина П.И. Совершенствование методики преподавания иностранного языка. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 290 с.

2. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // Иностранные языки в школе. - 1999. - №3. - С. 15-18.

3. Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. - М.: Просвещение, 1977. - 315 с.

4. Варенинова Ж.Б. Песня как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 4-6.

5. Васильев В.А. Предупреждения и исправления ошибок в произношении английских фонем. - М.: Просвещение, 1969. - 155 с.

6. Верещагина И.Н. и др. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 198 с.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: Аркти-Гласа, 2000. - 234 с.

8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 218 с.

9. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии - 1991. - N6. - С. 11-14.

10. Демьяненко М.Я. и др. Основы общей методики обучения иностранному языку. - Киев: Высшая школа, 1996. - 189 с.

11. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. - 1996. - №4. - С. 16-18.

12. Зимняя И.А. Психология обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 2003. - 234 с.

13. Каменский Я.А. Лабиринт света и рай сердца. - М.: МИК, 2000. - 185 с.

14. Кириллова Е.П. и др. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Статьи, выдержки, извлечения. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2103 "Иностранные языки". - М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

15. Кирпичникова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. - 1990. - №5. - С. 22-25.

16. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Дрофа, 2007. - 310 с.

17. Корчажкина О.М., Тихонова Р.М. Мои любимые звуки: Фонетико-орфографический справочник английского языка. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 278 с.

18. Латышина Д.И. История педагогики и образования. Учебник для ВУЗов. - М.: Гардарики, 2007. - 415 с.

19. Лебединская Б. Я. Фонетический практикум по английскому языку. - М.: Просвещение, 1972. - 296 с.

20. Леви В. Л. Вопросы психологии музыки // Современная музыка. - 1996. - №8. - С. 22-24.

21. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. - М: Русский язык, 1991. - 308 с.

22. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических факультетов вузов. - М.: Высшая школа, 1981. - 292 с.

23. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. - Минск: Вышэйшая школа, 1992. - 326 с.

24. Матусевич М.И. Введение в общую фонетику. - СПб.: Комета, 1990. - 233 с.

25. Мезенина М.В. Поговорим о скороговорках // Иностранные языки в школе. - 1993. - №2. - С. 11-13.

26. Методология исследований /под ред. А.И. Пискунова - М.: Наука, 1980. - 165 с.

27. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 6.- С.7-9.

28. Набоков В. В. Лолита. - М.: Просвещение, 1989. - 211 с.

29. Насимович А.Ю. Лимерики английских детей // Иностранные языки в школе. - 1995. - №5. - С. 21-23.

30. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранным языкам на начальном этапе. // Иностранные языки в школе. - 1996. - №3. - С. 33-36.

31. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 274 с.

32. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей /под ред. Пидкасистого П.И. - М.:Педагогическое общество России, 2004. - 456 с.

33. Практикум по методике преподавания иностранного языка/ под ред. К. Н. Саломатова и С. Ф. Шатилова. - М.: Просвещение, 1985. - 170 с.

34. Рачок Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №2. - С.18-21.

35. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1990. - 235 с.

36. Скалкин В.Л. Коммуникативные нормативы отбора языкового материала для обучения устной иноязычной речи // Иностраные языки в школе. - 2001. - №6. - С. 10-13.

37. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2001. - 382 с.

38. Сомова С.Н. Музыка на уроках английского языка // Иностраные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 8-10.

39. Торсуев Г.П. Обучение английскому произношению. - М.: Учпедгиз, 1959. - 230 с.

40. Трахтеров Л.В. Методика преподавания фонетики в I МГПИЯ./Ученые записки первого МГПИЯ. - М.: Просвещение, 1959. - 118 с.

41. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 167 с.

42. Цветкова З.М. О преподавании иностранных языков в средней школе. - М.: Просвещение, 1989. - 242 с.

43. Шевякова В.Е. Коррективный фонетический курс английского языка. - М.: Наука, 1968. - 184 с.

44. Шолпо И.Л. Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педвузов. - СПб: Спец. лит., 1999. - 428 с.

45. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.- Л.: АПН. РСФСР, 1941. - 185 с.

46. Эбс Б., Кук В., Андрвуд М. Современный английский язык. Лаборатория устной речи. - М.: Просвещение, 1974. - 219 с.

47. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998. - 286 с.

48. Gimson A.C. An Introduction to the Pronunciation of English - London, 1980 - 309 с.

49. Harmer Jeremy. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching, 1998. - 281 с.

50. Jones D. An Outline of English Phonetics. - Cambridge, 1960 - 326 с.

51. Lehman J. Edward Lear and His World. London, 1977. - 213 с.

52. Limericks // English for Kids and Adults - 2001. - №7. - С. 18-19.

Примечаний нет.