Введение 2

Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 4

1.1.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 4

1.2. Определение понятия "трудности обучения" в психолого-педагогической литературе 12

1.3.Психологическая характеристика школьников с трудностями в обучение 20

Глава 2. Эмпирическая часть 28

2.1. Использование психодиагностических таблиц для выявления психологических причин трудностей в обучении младших школьников 28

2.2. Рекомендации учителю по преодолению трудностей в обучении 71

Заключение 79

Список литературы 81

Приложения 86

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой роста количества трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств, диагностики, коррекции и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации.

Трудности в обучении описаны во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам ученых ( Локалова Н.П., Л.С. Цветкова, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и др.), комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. В связи с этим деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников, а ранняя диагностика и коррекция трудностей в обучении позволит решить эти проблемы.

Целью нашего исследования является выявление психологических причин трудностей в обучении младших школьников, опробование методов их коррекции.

Гипотеза исследования - по характеру проявления трудностей в обучении школьников можно установить психологические причины данных трудностей и определить направления коррекционно-развивающей работы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, определены следующие задачи:

1. Рассмотреть феноменологию, проявления трудностей, испытываемых младшими школьниками в обучении;

2. С помощью психодиагностических таблиц определить возможные психологические причины выявленных трудностей;

3. Проверить сделанные предположения с помощью диагностических методик;

4. На основании результатов психологической диагностики разработать рекомендации учителю по преодолению трудностей в обучении школьников

Методы исследования: психодиагностические таблицы Локаловой Н.П.; методики диагностики психологических функций (памяти, внимания, мышления); наблюдение.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы в практике учителей начальных классов общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ и детских дошкольных учреждений.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.

1. Айдарова Л. И. "Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку". М., 1978.- с. 338

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г.Индивидуально-типологические различия в обучении // Вопросы психологии, 1984. - № 6. - С. 36-42.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. "Как преодолеть трудности в обучении детей". - М.: изд. "Ось-89", 1997. - 222с.

4. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М.: Знание, 1980. - С. 24-65.

5. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. - М.: Издат. центр "Академия", 2006.

6. Басова Л. Н.Психологические особенности умственного развития учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах. Автореферат дисс… канд. психол. наук. - М., 2004.

7. Бескина Р. М., Чудновский В. Э.Воспоминания о будущей школе. - М.: Просвещение, 1993. - С. 29-30.

8. Блонский П. П.К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006. - С. 616-620.

9. Богоявленская М.Дважды исключительные // Школьный психолог, 2005. - № 1. - С. 31-33.

10. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.:Просвещение, 1993.С,60-63.

11. Венгер Л. А., Ибатуллина А. А.Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. - № 2. - С. 20-27.

12. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

13. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - С. 400-419.

14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. "Возрастная и педагогическая психология". - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 511с.

15. Глейзер Г. Д.Комментарии к статьям В. А. Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

16. Гуткина Н. И.Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000.

17. Добролюбов Н. А.Избранные педагогические произведения. - М., 1952.

18. Дубровина И. В.Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Дисс… канд. психол. наук. - М.: Институт психологии АПН РСФСР, 1966.

19. Ильенков Э. В.Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. - М., 1995.

20. Калмыкова З. И.Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.

21. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. "Как преодолеть трудности в обучении чтению". - М.: изд. "Ось-89", 1999. - 239с.

22. Коменский Я. А. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996а. - (Антология гуманной педагогики).

23. Коменский Я. А.Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Антология гуманной педагогики. Я. А. Коменский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

24. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю.Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

25. Крутецкий В. А.Психология математических способностей школьников (1968) / Под ред. Н. И. Чуприковой. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

26. Кучма В. Р., Брязгунов И. П.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Детская патопсихология: Хрестоматия. Сост. Н. Л. Белопольская. - М.: "Когито-Центр", 2000. - С. 330-350.

27. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - М.: Ось-89, 2007.

28. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа, 1992. - № 11-12. - С. 59-61, 69.

29. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: Причины, психокоррекция, психопрофилактика: Трудности в обучении. Психодиагностика. Питер пресс.2009 г.

30. Орлова Л. В.Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии, 1991. - № 6. - С. 45-49.

31. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988.

32. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития"./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.,1996- с. 558

33. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция - Учебное пособие под ред. О.Б. Иншаковой, - Москва-Воронеж, 2001. - 239с.

34. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682

35. Рубинштейн С. Л.Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003.

36. Рукавишников Г. Воспитание нравственного инстинкта.СПб., 1903.С,40-43.

37. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. - Красноярск, 1997.С,31.

38. Славина Л. С.Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопросы психологии, 1975. - № 3. - С. 156-161.

39. Славина Л. С.Изучение недисциплинированных школьников и индивидуальный подход в работе с ними // Л. С. Славина. Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - С. 52-110.

40. Смирнова Е. О., Гударева О. В.Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии, 2004. - № 1. - С. 91-103.

41. Соколова И. М.Психологические особенности "среднего" ученика. Дисс… канд. психол. наук. - М., 1994.

42. Сухомлинский В. А.Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

43. Холодная М. А.Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002.

44. Чуприкова Н. И.Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.

45. Эльконин Д. Б.Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989а.

46. Эльконин Д. Б.Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989 г.

47. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13.

Примечаний нет.