Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, оставшимися без попечения родителей

1.1. Понятие умственной отсталости и ее разновидности. Психологические особенности умственно отсталых детей старшего дошкольного возрас-та…………………………………………………………………………….7

1.2. Метод М. Монтессори в коррекционной работе с детьми…………….27

1.3. Специфика коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, ос-тавшимися без попечения родителей…………………………………...36

Глава 2. Практическое использование методик М. Монтессори для развития сенсорных способностей у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и методы исследования…………………………………….40

2.2. Диагностика уровня сенсорного развития у детей с умственной отстало-стью……………………………………………………………………….44

2.3. Практика использования методик М. Монтессори в коррекционной рабо-те с умственно отсталыми детьми………………………………………54

2.4. Анализ эффективности использования программы М. Монтессори…..63

Заключение……………………………………………………………………...72

Литература………………………………………………………………………74

Приложения…………………………………………………………………......78

Современное состояние общества констатирует значительное увеличе-ние рождаемости детей с той или иной патологией. К сожалению, большин-ство из них имеет страшный диагноз: "умственная отсталость". Данная об-становка обусловлена целым рядом различных причин, среди которых необ-ходимо выделить загрязнение природы, разнообразные техногенные катаст-рофы, чрезмерное развитие промышленности, злоупотребление лекарствами и психотропными препаратами, курение, употребление алкоголя и наркоти-ческих веществ и т.д.

Мнение общества в отношении умственно отсталых детей однозначно: на их судьбу невозможно оказать существенного влияния, а сами дети заслу-живают лишь жалости и сочувствия. Многие дети с подобным диагнозом оказываются в ситуации социальной изоляции, или же в специальных закры-тых детских учреждениях (детских домах и домах ребенка).

Однако в истории педагогической и психологической науки имеются яр-кие примеры содействия развитию умственно отсталым детям, которое в ко-нечном итоге привело к формированию у них знаний, умений и навыков, не-обходимых для нормальной жизни в обществе.

Одним из выдающихся педагогов, благодаря которому изменилось от-ношение к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми является Мария Монтессори, чей теоретический и практический вклад в данную об-ласть неоценим.

В конце XIX века в Италии она создает специальную школу, а затем и медико-педагогический институт для умственно отсталых детей из бедных семей и сирот, где разрабатывает и применяет разнообразный дидактический материал. Благодаря этому материалу обездоленные дети могли учиться так-же успешно, как и нормальные школьники. Результаты ее педагогической деятельности шокировали общественность. В 1900 г. на состоявшейся в Риме своеобразной олимпиаде учащихся начальной школы воспитанники М. Мон-тессори превзошли детей из обычных школ по письму, счету и чтению.

Данный факт был настолько неправдоподобен, что результаты много-кратно проверялись и перепроверялись, однако опровергнуть их было нельзя. Методика обучения М. Монтессори не просто работала, но и приносила очень хорошие результаты.

В дальнейшем методика М. Монтессори получила широкое распростра-нение как на ее родине в Италии, так и в других странах. К сожалению, ис-пользование развивающих методов в нашей стране в начале XX века не по-лучило широкого распространения из-за сложившейся общественной ситуа-ции.

Нарастающий в наши дни большой интерес к идеям и опыту М. Монтес-сори глубоко символичен, поскольку тесно связан с такими чертами россий-ской педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения, способного успешно действовать в непрерывно изменяющемся обществе, что и обусловливает актуальность нашего исследования [27].

Вместе с тем, количество неадаптированных к обществу детей, имею-щих умственную отсталость, значительно возросло, что требует от государ-ства централизованной организованной политики и социальной поддержки таких лиц.

Анализ и грамотная адаптация зарубежных методик социальной и пси-хологической адаптации умственно отсталых детей будет способствовать развитию их способностей и адаптации в обществе. Исходя из вышеизло-женного, мы можем сформулировать следующую проблему нашего исследо-вания.

На современном этапе развития общества одной из самых слабо адапти-рованных категорий являются умственно отсталые дети, особенно воспиты-вающиеся вне семьи. Данные дети существенно отстают в своем развитии от нормы психо-социального развития, у них слабо развита сенсорная система. Однако использование специализированных коррекционных методик по раз-витию сенсорики уменьшает степень такого отставания и способствует улучшению адаптации.

В связи с этим, целью нашего исследования является определение эф-фективности использования методик М. Монтессори для коррекции сенсор-ного развития у детей с умственной отсталостью.

Объект исследования - развитие умственно отсталых детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования - сенсорное развитие умственно отсталых детей как фактор, стимулирующий общее развитие.

Гипотеза:

Использование развивающих методик М. Монтессори в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми, оставшимися без попечения родите-лей, способствует целостному и гармоничному развитию личности детей.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Определить и провести научную трактовку основных понятий иссле-дования.

3. Проанализировать психологические особенности умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть специфические особенности коррекционного метода М. Монтессори.

5. Изучить особенности коррекционной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

6. Подобрать пакет диагностических методик для выявления уровня сенсорного развития умственно отсталых детей.

7. Изучить уровень сенсорного развития умственно отсталых детей, ос-тавшихся без попечения родителей.

8. Провести коррекционную работу с использованием дидактического материала М. Монтессори.

9. Изучить изменения уровня сенсорного развития после использования коррекционных методик М. Монтессори.

10. Провести сравнительный анализ полученных данных.

11. Обосновать возможности использования методик М.Монтессори в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми, оставшимися без попечения родителей.

1. Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенден-ции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 51-54.

2. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 1991.

4. Годфруа Ж.Что такое психология: В 2-х т.-М.: Мир, 1992.

5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

6. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изуче-нию детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. - М., 2002.

7. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.

8. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспита-ния и обучения с древнейших времен до середины XX века. - М., 1995.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь "особому" ре-бенку. - СПб, 2000.

10. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.: Речь, 2007.

11. Как правильно пользоваться Монтессори-материалом., М., 2001

12. Как учить и развивать умственно отсталых детей / Сост. К. Грюневальд. - СПб.: Петербург XXI век, 1994.

13. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. - М., 1993.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обу-чении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: "БУК-МАСТЕР", 1993., С. 29.

15. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой -М.: Педагогика, 1989.

16. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. - М., 1990.

17. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. С.18-22.

18. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

19. Малер А. Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - № 3.

20. Малер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой ин-теллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр "Акаде-мия", 2003, С. 15.

21. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2002.

22. Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2001. - № 5.

23. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в разви-тии. - СПб.: Речь, 2001.

24. Монтессори - материал: Школа для малышей. - М., 1992 Гребенников Л. Н.

25. Монтессори М. Дом ребёнка. - М.: Издат. Дом "Карапуз", 2001, С. 28

26. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Издат. Дом "Ка-рапуз", 2001., С. 63.

27. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М., 1994

28. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов - М.: Феникс, 2006. - 382 с.

29. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. - М.; СПб.; Псков, 1999.

30. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре-нопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2001.

31. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хре-стоматия / Составитель Л. М. Шипицына. - СПб.: ИСП и П., 1997.

32. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интел-лектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с.

33. Основы коррекционной педагогики. / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного универ-ситета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.

34. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

35. Певзнер М.С., Молчановская И.В., Давыдов В.А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся с глубо-ким нарушением зрения//Дефектология 1983, № 6.

36. Педагогика М. Монтессори. - М.,1992

37. Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. - М., 1998. - Кн. 1-8.

38. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

39. Рейн В.А.Социальная защита детей-сирот, детей, оставшихся без попе-чения родителей, и лиц из их числа: проблемы и пути их решений. - Са-мара, 2003.

40. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986.-192 с.

41. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2001.

42. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых до-школьников. // Дефектология. - 1994. №5

43. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // За-брамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного раз-вития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18

44. Фрухт Э.Л. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка. - М., 1987.

45. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслужи-вания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограничен-ных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. - Минск: Издательство БелАПДИ - "Откры-тые двери", 1997.

46. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. - СПб., 2002.

47. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Асикритов В. Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта: Методическое пособие. - СПб., 1996.

Примечаний нет.