Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования 7

1.1. Семья и ее роль в воспитании детей 7

1.2. Взаимодействие общественного и семейного воспитания 13

1.3. Методы и формы взаимодействия с родителями 18

1.4. Методика обучения детей пятого года жизни аппликации 24

1.5. Развитие творческих способностей детей на занятиях аппликации 36

Выводы по главе 1 47

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 49

2.1. Задачи, методика организации и результаты констатирующего эксперимента 49

2.2. Организация и методика опытной работы 58

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 63

Выводы по главе 2 68

Заключение 69

Библиографический список 71

Приложение 75

Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Формирование знаний, умений, навыков - не цель, а одно из средств достижения этой главной цели. Одно из важнейших условий развития ребенка - это проявление и совершенствование его изобразительной деятельности.

Для того, чтобы искусство оказывало эффективное воздействие на художественное, эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в профессиональном искусстве, в овладении эстетическому отношению к окружающей действительности, необходимо сформировать основу для воссоздания искусства, что обуславливает глубокое знание техники аппликации как одного из видов изобразительного творчества.

Теория и практика дошкольного воспитания накопили большой опыт по использованию аппликации в целях развития у детей чувства красоты, совершенствования знаний о форме, окраске, пространственном расположении предметов на плоскости бумаги, развитии у них ручных умений и художественного вкуса.

Ознакомление с изобразительным творчеством особо значимо в дошкольные годы. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста, проявляются, прежде всего, в развитии художественного вкуса, интенсивном развитии воображения и других интеллектуальных процессов, что дает основание предположить, что возраст от 4-5 лет является наиболее оптимальным периодом для ознакомления дошкольников с техников выполнения аппликации.

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов, прежде всего, зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным в том случае, если педагоги и родители станут равноправными, так как они воспитывают одних и тех же детей. Но не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними и не проявляют особого интереса к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.

Основным противоречием, возникающим в сотрудничестве детского сада и семьи, на наш взгляд, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, в то время как необходимо иное решение – нужно вовлекать родителей в педагогический процесс совместно с ДОУ.

Изложенные факты и противоречия определили выбор темы нашего исследования: «Взаимодействие ДОУ и семьи по обучению детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества».

Цель исследования – теоретические обосновать и экспериментально проверить успешность системы, форм и методов взаимодействия ДОУ и родителей в обучении детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества.

Объект исследования – процесс взаимодействия педагогов и родителей, направленный на обучение детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества.

Предмет исследования – система методов и форм взаимодействия педагогов и родителей для обучения детей 5-го года жизни аппликации и развития творчества.

Гипотеза исследования: Вовлечение родителей в процесс обучения детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества будет успешным при:

? использовании методики поэтапного вовлечения родителей в процесс взаимодействия с ДОУ по обучению детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества;

? повышении уровня педагогической грамотности родителей в вопросах обучения детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества;

? использовании системы методов и форм взаимодействия между педагогами и родителями по обучению детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Установить уровни, критерии взаимодействия педагогов и родителей по вовлечению родителей в обучение детей аппликации и развитию творчества.

3. Разработать систему форм и методов, направленной на вовлечение родителей и педагогов в процесс обучения детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование педагогов и родителей, консультация для родителей по проблеме исследования, индивидуальные беседы с родителями, детьми.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы методов и форм взаимодействия педагогов и родителей по вовлечению родителей в обучение детей 5-го года жизни аппликации и развитию творчества.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР №475 г. Челябинска.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

I этап – сентябрь 2008 г. – был посвящен изучению и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывались основные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методика опытной работы.

II этап – октябрь 2008 г. – апрель 2009 г. – опытно-поисковый. Разрабатывались и апробировались система форм и методов взаимодействия педагогов и родителей, осуществлялась проверка гипотезы. Проводилась обработка полученных результатов.

III этап – май 2009 г. – заключительно-обобщающий. Он включал в себя обработку и систематизацию материала, обобщение и литературное оформление исследования.

1. Абраменкова В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. – 2002. - №1. – С.3-6.

2. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С.101-106.

3. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. - М., 1995. – С.112-118.

4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М., 2002.

5. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития, 1998.

6. Богатеева З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием //Дошкольное воспитание. - 1987 - №8. - С.49-53.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

8. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика. - 2007. - №5. - С.55-58.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психоло-гический очерк. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

10. Гаврина С.Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. – М.: Академия развития, 1998.

11. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. - М.: Просвещение, 1991. – 118 с.

12. Грибоедова Т.П. Семья как воспитательное пространство // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2006. - №4. - С.17-24.

13. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2003. - 475 с.

14. Гусакова М.А. Аппликация. - М., 1999.

15. Гусакова М.А. Аппликация. - М.: Просвещение, 1987. – 289 с.

16. Дошкольные учреждения и семья - единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. - М., 2001.

17. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. - Минск, 1997.

18. Зайцев А.Г. Педагогика счастья. Валеология семьи. - СПб.: Союз, 2002. - 320 с.

19. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 430 с.

20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2000.

21. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.

22. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

23. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 1991 г. – 369 с.

24. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. – 305 с.

25. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 388 с.

26. Кругляков С.В. 100 приемов мануальной терапии. - М., 1994.- 208 с.

27. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

28. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. - М.: Просвещение, 1995. – 320 с.

29. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987. – 145 с.

30. Новоторцева Н.В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду. – М.: Академия развития, 1998.

31. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н.П. Митрошина, Т.А. Овечкина. - СПб., 2001.

32. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

33. Петров А.В. Мануальная деятельность как фактор развития личности, в исследованиях русских и немецких педагогов. / Тезисы. Международная конференция-семинар. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Российская академия образования. – М., 1994. - 285 с.

34. Петров А.В. Феномен мануальной деятельности в педагогике. / Герценовские чтения. Актуальные проблемы развития педагогики. Тезисы. Научный редактор докт.пед. наук, проф. А.П. Тряпицына. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 68 с.

35. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

36. Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. - Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. - 114 с.

37. Развиваем руки, чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Пособие для родителей. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топрокова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

38. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2004.

39. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2001.

40. Степанов С. Семейное воспитание детей // Здоровье детей. – 2004. - №9. – С.28-30.

41. Фрил К. Художественное творчество и ребенок/ Под. ред. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1972. – 256 с.

42. Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. 1993. - №5. - С.20-21.

43. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам, народное искусство и детское творчество. – М.: Владос, 2000. – 115 с.

44. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997. – 201 с.

45. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 5-7 летнего возраста. - М., Педагогика, 1988.

Примечаний нет.